Effectief en schoolbreed werken aan welbevinden van leerlingen in het VO

Dag van de Leraar

De laatste jaren zijn er verschillende en sterke signalen dat het welbevinden van Nederlandse jongeren onder druk staat. Hoe gaat het met de jongeren op jouw school? Waar voelen jouw leerlingen zich goed bij? Wat weten leerlingen van jouw school over zichzelf en over anderen? Hoe versterken docenten positief gedrag en hoe gaan ze om met conflicten? Hoe pak je werken aan welbevinden schoolbreed aan?

Welbevinden schoolbreed aanpakken

In artikel 29 wordt uitgebreid beschreven dat onderwijs gericht moet zijn op een ‘zo volledig mogelijke ontplooiing van de persoonlijkheid, talenten en geestelijke en lichamelijke vermogens van het kind’. Het is dus ook van belang dat in het onderwijs aandacht wordt besteed aan algemene levensvaardigheden, zodat leerlingen weten hoe ze moeten omgaan met uitdagingen die zij tegenkomen in hun leven. Denk aan vaardigheden zoals het aangaan en onderhouden van vriendschappen en andere relaties, oplossingsgericht denken, oplossen van conflicten, verantwoordelijkheid nemen, positieve mindset en het ontwikkelen van een gezonde leefstijl.

Tip: in de methode Slim Studeren VO vind je modules die zeer geschikt zijn om aan de slag te gaan met het welbevinden van leerlingen.
Lessen over vriendschap, mindset, geluk, succeservaringen, motivatie, sociale media, diversiteit en gezonde leefstijl.
Vraag een DEMO aan voor jullie team.
We komen graag langs om jullie kennis te laten maken met Slim Studeren VO

 

Structureel aandacht voor welbevinden van leerlingen is nodig

Uit een onderzoek van Unicef blijkt dat er ook aandacht nodig is voor hoe leerlingen op een goede en constructieve manier kunnen omgaan met problemen in de omgang met klasgenoten, vrienden en omgeving en de rol van sociale media. Jongeren zijn voortdurend in ontwikkeling. Dat is ook niet vreemd, blijkt uit wetenschappelijk onderzoek: pubers hebben een brein dat ‘under construction’ is. Een tienerbrein kent lasten en lusten. Het is dus van essentieel belang om onderwijsactiviteiten over sociale en emotionele vaardigheden structureel aan bod te laten komen. Lessen over vriendschap, burgerschap, mindset, geluk, sociale media, gezonde leefstijl, enzovoort.

Maak gebruik van deskundigheidsbevordering van docenten

Werken aan welbevinden van jongeren vraagt specifieke kennis en vaardigheden. Denk daarbij aan kennis over het puberbrein en coachingsvaardigheden. Motiveer docenten voor bijscholing.

Vergroot ouderbetrokkenheid

Ouders spelen een belangrijke rol bij de sociaal-emotionele ontwikkeling van pubers. Houd daarom ouders op de hoogte van de activiteiten rondom welbevinden via nieuwsbrieven, website, gesprekken, enzovoort. Met Slim Studeren VO kunnen ouders thuis vrij eenvoudig samen met hun kind aan de slag met het thema sociaal-emotionele ontwikkeling. Slim Studeren is altijd en overal beschikbaar. Ook ouders hebben een houvast nodig om hun kind thuis te begeleiden. Met deze integrale aanpak kom je ook ouders tegemoet in hun behoefte hoe ze hun puber thuis kunnen begeleiden met sociale vaardigheden, positief gedrag, omgaan met pesten en conflicten, normen en waarden, enzovoort. Zet Slim Studeren in voor een positieve wisselwerking tussen school, leerlingen en ouders.

Tip: Nodig ons een keer uit op jullie locatie voor meer kennismaking met Slim Studeren VO.
We leggen jullie graag uit hoe jullie werken aan welbevinden schoolbreed kunnen aanpakken.

 

Deel dit artikel via:

Gerelateerde artikelen

versterk de groepsdynamiek in jouw mentorgroep

Desinformatie in de klas: waarom mag dit onderwerp niet ontbreken in het onderwijs

Jongeren groeien op in een wereld waarin informatie altijd en overal beschikbaar is. Via TikTok, Instagram, YouTube, nieuwsapps en groepschats krijgen ze dagelijks een enorme stroom aan berichten te verwerken. Daarom is het belangrijk dat scholen aandacht besteden aan desinformatie en leerlingen leren hoe ze informatie kritisch kunnen beoordelen.   Wat is desinformatie en waarom is het zo lastig te herkennen? Desinformatie is misleidende informatie die bewust wordt verspreid om te manipuleren. Daarnaast is er misinformatie: onjuiste informatie die zonder kwade bedoeling wordt gedeeld. Het verschil zit in de intentie, maar voor jongeren is dat onderscheid vaak moeilijk te maken. In de praktijk blijkt het vaak ingewikkeld om intentie vast te stellen. Daarom is het zinvoller om met je leerlingen te kijken naar de inhoud en het effect van een bericht, in plaats van direct te focussen op de vraag of iets ‘met opzet’ is verspreid.   Waarom is dit

Lees meer

Aantekeningen maken en leren: wat hebben leerlingen nodig?

In veel lessen gaan we er stilzwijgend van uit dat leerlingen wel weten hoe je goede aantekeningen maakt. Schrift open, pen in de hand, luisteren en noteren maar. Net als bij samenvatten blijkt die aanname vaak onjuist. Aantekeningen maken is geen vanzelfsprekende vaardigheid, maar een complexe leerstrategie die expliciet aangeleerd, geoefend en van feedback voorzien moet worden. Wie niet goed leert noteren, leert vaak ook minder diep en dat heeft directe gevolgen voor begrip, onthouden en zelfstandig leren.   De hardnekkige aanname: “dat kunnen ze al” In onderzoek naar leerstrategieën werd jarenlang aangenomen dat leerlingen aan het einde van het voortgezet onderwijs wel fatsoenlijke samenvattingen en aantekeningen konden maken. Die aanname bleek onhoudbaar. Toen samenvatten minder effectief bleek dan verwacht, lag dat niet aan de strategie zelf, maar aan de uitvoering: leerlingen wisten eenvoudigweg niet hoe ze moesten samenvatten. Hetzelfde geldt voor aantekeningen maken. We verwachten een vaardigheid die zelden

Lees meer

Van onrust en conflicten naar rust en samenwerking: sociaal-emotioneel leren in het voortgezet onderwijs

Onrust tijdens de les, leerlingen die door elkaar praten of die zich onttrekken aan groepswerk en conflicten die snel hoog oplopen: voor veel docenten in het voortgezet onderwijs is dit herkenbaar. Een opmerking wordt verkeerd geïnterpreteerd, een groepsopdracht loopt vast of een leerling reageert fel op feedback. Vaak grijpen we in met regels of correcties, maar het onderliggende gedrag keert regelmatig terug. Hoewel steeds meer scholen ervaren dat sociaal-emotioneel leren (SEL) helpt om dit patroon te doorbreken, krijgt sociaal-emotionele ontwikkeling in de praktijk nog vaak weinig structurele aandacht. Regelmatig wordt verondersteld dat leerlingen deze vaardigheden vanzelf ontwikkelen. Door sociaal-emotioneel leren bewust en doelgericht in te zetten, verschuift de focus van het corrigeren van gedrag naar het aanleren van vaardigheden waarmee leerlingen anders leren reageren. Dat leidt tot meer rust in de klas, betere samenwerking en een veiliger leerklimaat.   Wat verstaan we onder sociaal-emotioneel leren? Sociaal-emotioneel leren richt zich op

Lees meer