De Pomodoro techniek voor je mentorleerlingen

Leren leren op het vmbo

In elke klas zitten wel leerlingen die hun huiswerk niet op tijd af hebben of die moeite hebben met de organisatie van hun schoolwerk. Het gaat vaak om leerlingen die moeite hebben met de executieve functie timemanagement. De vaardigheid timemanagement doet ook een beroep op een aantal andere executieve functies, zoals doelgericht gedrag, taakinitiatie, planning/prioritering, volgehouden aandacht, werkgeheugen en flexibiliteit.

Jongeren en timemanagement

Voor jongeren is timemanagement best wel lastig. Ze hebben te maken met veel verleidingen, ze moeten snel en veel van taak wisselen en ze moeten hun tijd goed indelen. Het is van belang om niet alleen aan het begin van het schooljaar aandacht te besteden aan timemanagement, maar ook later in het jaar. Blijvende aandacht voor de vaardigheid timemanagement is een must in het onderwijs.

De Pomodoro techniek

Als het om de vaardigheden volgehouden aandacht, planning/prioritering en timemanagement gaat, dan is de Pomodoro techniek een geschikte methode voor leerlingen. De Pomodoro techniek is heel eenvoudig en deze techniek helpt leerlingen om hun aandacht te blijven schenken aan één taak of situatie ondanks afleiding(en), verveling of vermoeidheid. Jongeren moeten leren dat ze bijvoorbeeld eerst hun huiswerk moeten maken of eerst moeten leren voor een toets, voordat ze gaan sporten of gamen. Ze moeten leren om hun tijd goed in te delen. Ze moeten leren dat een goede focus veel voordelen kan opleveren.

Hoe werkt de Pomodoro techniek?

Pomodoro verwijst naar de kookwekker (in de vorm van een tomaat) die Frances Cirillo gebruikte om deze techniek te testen. De Pomodoro techniek is een makkelijk toepasbare methode die leerlingen kunnen gebruiken om slim met hun tijd en energie om te gaan.

Maak eerst een planning. Hoeveel pomodoros heb je nodig voor je taak.

  1. Zet je timer/kookwekker op 25 minuten: ga gefocust, geconcentreerd en onafgebroken aan het werk. Neem je 5 minuten pauze (1e ronde).
  2. Zet je timer/kookwekker weer op 25 minuten: ga gefocust, geconcentreerd en onafgebroken aan het werk. Neem je 5 minuten pauze (2e ronde).
  3. Zet je timer/kookwekker weer op 25 minuten: ga gefocust, geconcentreerd en onafgebroken aan het werk. Neem je 5 minuten pauze (3e ronde).
  4. Zet je timer/kookwekker weer op 25 minuten: ga gefocust, geconcentreerd en onafgebroken aan het werk. Neem je 15-30 minuten pauze (4e ronde).

 

Download de gratis poster

 

 

 

Download de gratis Pomodoro-poster van Coach like a Champion voor je mentorleerlingen. Jouw mentorleerlingen kunnen deze poster thuis in hun kamer ophangen. Deze poster is een goed hulpmiddel om timemanagement te versterken.

Meer informatie

Ben je op zoek naar een complete methode voor het mentoraat? Of wil je meer informatie over Slim Studeren VO? Neem dan vrijblijvend contact met ons op.

 

Deel dit artikel via:

Gerelateerde artikelen

versterk de groepsdynamiek in jouw mentorgroep

Desinformatie in de klas: waarom mag dit onderwerp niet ontbreken in het onderwijs

Jongeren groeien op in een wereld waarin informatie altijd en overal beschikbaar is. Via TikTok, Instagram, YouTube, nieuwsapps en groepschats krijgen ze dagelijks een enorme stroom aan berichten te verwerken. Daarom is het belangrijk dat scholen aandacht besteden aan desinformatie en leerlingen leren hoe ze informatie kritisch kunnen beoordelen.   Wat is desinformatie en waarom is het zo lastig te herkennen? Desinformatie is misleidende informatie die bewust wordt verspreid om te manipuleren. Daarnaast is er misinformatie: onjuiste informatie die zonder kwade bedoeling wordt gedeeld. Het verschil zit in de intentie, maar voor jongeren is dat onderscheid vaak moeilijk te maken. In de praktijk blijkt het vaak ingewikkeld om intentie vast te stellen. Daarom is het zinvoller om met je leerlingen te kijken naar de inhoud en het effect van een bericht, in plaats van direct te focussen op de vraag of iets ‘met opzet’ is verspreid.   Waarom is dit

Lees meer

Aantekeningen maken en leren: wat hebben leerlingen nodig?

In veel lessen gaan we er stilzwijgend van uit dat leerlingen wel weten hoe je goede aantekeningen maakt. Schrift open, pen in de hand, luisteren en noteren maar. Net als bij samenvatten blijkt die aanname vaak onjuist. Aantekeningen maken is geen vanzelfsprekende vaardigheid, maar een complexe leerstrategie die expliciet aangeleerd, geoefend en van feedback voorzien moet worden. Wie niet goed leert noteren, leert vaak ook minder diep en dat heeft directe gevolgen voor begrip, onthouden en zelfstandig leren.   De hardnekkige aanname: “dat kunnen ze al” In onderzoek naar leerstrategieën werd jarenlang aangenomen dat leerlingen aan het einde van het voortgezet onderwijs wel fatsoenlijke samenvattingen en aantekeningen konden maken. Die aanname bleek onhoudbaar. Toen samenvatten minder effectief bleek dan verwacht, lag dat niet aan de strategie zelf, maar aan de uitvoering: leerlingen wisten eenvoudigweg niet hoe ze moesten samenvatten. Hetzelfde geldt voor aantekeningen maken. We verwachten een vaardigheid die zelden

Lees meer

Van onrust en conflicten naar rust en samenwerking: sociaal-emotioneel leren in het voortgezet onderwijs

Onrust tijdens de les, leerlingen die door elkaar praten of die zich onttrekken aan groepswerk en conflicten die snel hoog oplopen: voor veel docenten in het voortgezet onderwijs is dit herkenbaar. Een opmerking wordt verkeerd geïnterpreteerd, een groepsopdracht loopt vast of een leerling reageert fel op feedback. Vaak grijpen we in met regels of correcties, maar het onderliggende gedrag keert regelmatig terug. Hoewel steeds meer scholen ervaren dat sociaal-emotioneel leren (SEL) helpt om dit patroon te doorbreken, krijgt sociaal-emotionele ontwikkeling in de praktijk nog vaak weinig structurele aandacht. Regelmatig wordt verondersteld dat leerlingen deze vaardigheden vanzelf ontwikkelen. Door sociaal-emotioneel leren bewust en doelgericht in te zetten, verschuift de focus van het corrigeren van gedrag naar het aanleren van vaardigheden waarmee leerlingen anders leren reageren. Dat leidt tot meer rust in de klas, betere samenwerking en een veiliger leerklimaat.   Wat verstaan we onder sociaal-emotioneel leren? Sociaal-emotioneel leren richt zich op

Lees meer