Complimenten in het onderwijs: klein gebaar, groot effect

Complimenten in het onderwijs

Een compliment geven lijkt eenvoudig, maar het effect is enorm. Onderzoek toont aan dat mensen beter presteren en gelukkiger zijn wanneer ze erkenning krijgen. In het onderwijs spelen complimenten een belangrijke rol. Toch krijgen leerlingen en docenten vaak meer kritiek dan waardering. Dit moet anders!

Complimenten motiveren en versterken het zelfvertrouwen

Uit een onderzoek van de Universiteit van Harvard blijkt dat studenten die regelmatig positieve feedback ontvangen, meer zelfvertrouwen ontwikkelen en beter presteren op lange termijn. Een compliment werkt als een mentale energieboost, vergelijkbaar met de motivatie die mensen voelen na het behalen van een persoonlijk succes. Dit laat zien hoe belangrijk positieve woorden zijn.

Denk aan een leerling die hard werkt aan een moeilijke opdracht. Een simpele opmerking als “Wat goed dat je doorzet!” kan het zelfvertrouwen vergroten. Dit motiveert om door te gaan en nieuwe uitdagingen aan te gaan. Complimenten helpen niet alleen bij cognitieve vakken zoals wiskunde of taal, maar ook bij creatieve vakken en sociale interactie.

Complimenten zorgen voor een positieve leeromgeving

Onderzoek van de Universiteit van Stanford toont aan dat leerlingen die regelmatig positieve feedback ontvangen, zich veiliger voelen in de klas. Een andere studie laat zien dat complimenten de motivatie van leerlingen vergroten en hen helpen om door te zetten bij moeilijke taken. Dit leidt tot betere prestaties en een hogere motivatie.

Leraren kunnen dit eenvoudig toepassen. In plaats van te focussen op wat fout gaat, kunnen zij benoemen wat goed gaat. Bijvoorbeeld: “Ik zie dat je veel moeite hebt gedaan met je huiswerk, dat is echt knap!” Hierdoor voelen leerlingen zich gewaardeerd en durven ze meer initiatief te nemen.

Complimenten stimuleren samenwerking en sociale vaardigheden

In groepsopdrachten en samenwerkingsprojecten zijn complimenten onmisbaar. Wanneer leerlingen elkaar aanmoedigen en waarderen, ontstaat er een prettige sfeer. Dit bevordert samenwerking en sociale vaardigheden.

Bijvoorbeeld: een leerling die zegt “Jij hebt echt een goed idee bedacht voor onze presentatie!” versterkt het zelfvertrouwen van een klasgenoot. Dit moedigt anderen aan om ook actief bij te dragen en constructief met elkaar om te gaan.

Scholen moeten complimenten stimuleren

Scholen zouden complimenten structureel moeten inzetten. Dit kan door bewust aandacht te besteden aan positieve feedback, zowel in lessen als in de schoolcultuur. Leraren kunnen hier een leidende rol in spelen door complimenten te integreren in hun dagelijkse interacties.

Bijvoorbeeld: in plaats van te zeggen “Dit is fout”, kan een docent zeggen “Je hebt een interessante aanpak geprobeerd. Probeer eens deze methode!” Zo leren kinderen positief denken en blijven ze gemotiveerd.

Daarnaast kunnen scholen programma’s invoeren zoals een “complimentenbord”, waarbij leerlingen en docenten elkaar complimenten geven. Dit versterkt de saamhorigheid en het welzijn op school.

Maak complimenten een vast onderdeel van het onderwijs

Complimenten geven kost niets, maar levert veel op. Scholen moeten een omgeving creëren waarin erkenning en waardering centraal staan. Dit zorgt voor gemotiveerde leerlingen, een positieve sfeer en betere leerprestaties. Begin vandaag nog! Benoem wat je waardeert in anderen en zie hoe groot de impact is.

Deel dit artikel via:

Gerelateerde artikelen

versterk de groepsdynamiek in jouw mentorgroep

Desinformatie in de klas: waarom mag dit onderwerp niet ontbreken in het onderwijs

Jongeren groeien op in een wereld waarin informatie altijd en overal beschikbaar is. Via TikTok, Instagram, YouTube, nieuwsapps en groepschats krijgen ze dagelijks een enorme stroom aan berichten te verwerken. Daarom is het belangrijk dat scholen aandacht besteden aan desinformatie en leerlingen leren hoe ze informatie kritisch kunnen beoordelen.   Wat is desinformatie en waarom is het zo lastig te herkennen? Desinformatie is misleidende informatie die bewust wordt verspreid om te manipuleren. Daarnaast is er misinformatie: onjuiste informatie die zonder kwade bedoeling wordt gedeeld. Het verschil zit in de intentie, maar voor jongeren is dat onderscheid vaak moeilijk te maken. In de praktijk blijkt het vaak ingewikkeld om intentie vast te stellen. Daarom is het zinvoller om met je leerlingen te kijken naar de inhoud en het effect van een bericht, in plaats van direct te focussen op de vraag of iets ‘met opzet’ is verspreid.   Waarom is dit

Lees meer

Aantekeningen maken en leren: wat hebben leerlingen nodig?

In veel lessen gaan we er stilzwijgend van uit dat leerlingen wel weten hoe je goede aantekeningen maakt. Schrift open, pen in de hand, luisteren en noteren maar. Net als bij samenvatten blijkt die aanname vaak onjuist. Aantekeningen maken is geen vanzelfsprekende vaardigheid, maar een complexe leerstrategie die expliciet aangeleerd, geoefend en van feedback voorzien moet worden. Wie niet goed leert noteren, leert vaak ook minder diep en dat heeft directe gevolgen voor begrip, onthouden en zelfstandig leren.   De hardnekkige aanname: “dat kunnen ze al” In onderzoek naar leerstrategieën werd jarenlang aangenomen dat leerlingen aan het einde van het voortgezet onderwijs wel fatsoenlijke samenvattingen en aantekeningen konden maken. Die aanname bleek onhoudbaar. Toen samenvatten minder effectief bleek dan verwacht, lag dat niet aan de strategie zelf, maar aan de uitvoering: leerlingen wisten eenvoudigweg niet hoe ze moesten samenvatten. Hetzelfde geldt voor aantekeningen maken. We verwachten een vaardigheid die zelden

Lees meer

Van onrust en conflicten naar rust en samenwerking: sociaal-emotioneel leren in het voortgezet onderwijs

Onrust tijdens de les, leerlingen die door elkaar praten of die zich onttrekken aan groepswerk en conflicten die snel hoog oplopen: voor veel docenten in het voortgezet onderwijs is dit herkenbaar. Een opmerking wordt verkeerd geïnterpreteerd, een groepsopdracht loopt vast of een leerling reageert fel op feedback. Vaak grijpen we in met regels of correcties, maar het onderliggende gedrag keert regelmatig terug. Hoewel steeds meer scholen ervaren dat sociaal-emotioneel leren (SEL) helpt om dit patroon te doorbreken, krijgt sociaal-emotionele ontwikkeling in de praktijk nog vaak weinig structurele aandacht. Regelmatig wordt verondersteld dat leerlingen deze vaardigheden vanzelf ontwikkelen. Door sociaal-emotioneel leren bewust en doelgericht in te zetten, verschuift de focus van het corrigeren van gedrag naar het aanleren van vaardigheden waarmee leerlingen anders leren reageren. Dat leidt tot meer rust in de klas, betere samenwerking en een veiliger leerklimaat.   Wat verstaan we onder sociaal-emotioneel leren? Sociaal-emotioneel leren richt zich op

Lees meer