Tips voor docenten om pesten aan te pakken

Het is belangrijk dat docenten pesten serieus nemen. Met hun gedrag kunnen ze een voorbeeldfunctie vervullen op school. Er is een grote variatie in de mate waarin docenten ingrijpen in pesten. Dit geldt ook voor hoe effectief ze daarin zijn, en in hoeverre ze anti-pest lessen uitvoeren (Kochenderfer-Ladd & Pelletier, 2008; Yoon & Kerber, 2003). In dit artikel vind je tips voor docenten om pesten aan te pakken en te voorkomen.

  • Herken de signalen van pesten (leerling staat meestal alleen, heeft geen of weinig vrienden in klas, is regelmatig te zien in de buurt van docenten, blijft over bij het kiezen van teams).
  • De leerling is vaak het doelwit van grappen, wordt gecommandeerd, wordt geprovoceerd en raakt op die manier betrokken bij conflicten en ruzies, zoekt regelmatig zijn of haar spullen, vindt het moeilijk zich voor de klas te uiten, lijkt onzeker, angstig, verdrietig, is stil, haalt slechtere cijfers.
  • Wacht niet te lang, maar grijp onmiddellijk in!
  1. Ga een gesprek aan met de gepeste.
  2. Ga in gesprek met de pester.
  3. Ga in gesprek met de omgeving (bijvoorbeeld leerlingen, ouders, collega’s)
  • Leef mee en erken de gevoelens van de leerling.
  • Moedig de leerling aan om te praten en kies voor een oplossingsgerichte manier.
  • Maak goede afspraken met de pester en de gepeste.
  • Besteed aandacht aan het thema ‘Pesten’ in de klas en moedig leerlingen aan om elkaar te helpen.
  • Geef complimenten over goed gedrag.
  • Laat zien wat je als docent voelt.
  • Plan momenten in en voer activiteiten uit die pestgedrag kunnen voorkomen en bestrijden.
  • Je hoeft alles zelf op te lossen, maar zoek hulp bij de zorgcoördinator, anti-pestcoördinator of leidinggevende.
  • Bespreek het probleem met je collega’s, want samen zijn jullie sterk tegen pestgedrag! Samen kunnen jullie leren van elkaars aanpakgedrag ten aanzien van pesten.
  • Neem altijd contact op met de ouders, omdat samenwerking met ouders erg belangrijk is.
  • Blijf in gesprek met elkaar. Niet alleen over leuke dingen, maar ook over minder leuke dingen, zoals pesten. Met elkaar praten is één van de belangrijkste punten om pestgedrag te verminderen.
  • Praat ook over sociale media en over cyberpesten. Vraag of leerlingen anderen kennen die hier wel eens mee te maken hebben gehad.
  • Lees samen met de klas een kort verhaal of een boeken over pesten of cyberpesten.
  • Laat verveling tijdens vrije momenten niet toeslaan, maar denk ook aan energizers, spelletjes, quizjes, enz.
  • Houd goed in de gaten wat er in de klas gebeurt. Besteed aandacht aan de sociale vaardigheden. Bied een luisterend oor en sta open voor een gesprek, ook al moet er soms een geplande les voor wegvallen.
  • Gebruik een sociogram om sociale verbindingen en relaties in kaart te brengen. Met deze gegevens kun jij aan de slag om het klassenklimaat te verbeteren.

Slim Studeren VO

Met het programma Slim Studeren VO pak je pesten en cyberpesten structureel aan. Het programma bestaat uit verschillende modules, zoals Stop (cyber)pesten, Sociale vaardigheden, Sociogram, Mediawijsheid en privacy, enzovoorts. Alles in één programma.

 

Deel dit artikel via:

Gerelateerde artikelen

versterk de groepsdynamiek in jouw mentorgroep

Desinformatie in de klas: waarom mag dit onderwerp niet ontbreken in het onderwijs

Jongeren groeien op in een wereld waarin informatie altijd en overal beschikbaar is. Via TikTok, Instagram, YouTube, nieuwsapps en groepschats krijgen ze dagelijks een enorme stroom aan berichten te verwerken. Daarom is het belangrijk dat scholen aandacht besteden aan desinformatie en leerlingen leren hoe ze informatie kritisch kunnen beoordelen.   Wat is desinformatie en waarom is het zo lastig te herkennen? Desinformatie is misleidende informatie die bewust wordt verspreid om te manipuleren. Daarnaast is er misinformatie: onjuiste informatie die zonder kwade bedoeling wordt gedeeld. Het verschil zit in de intentie, maar voor jongeren is dat onderscheid vaak moeilijk te maken. In de praktijk blijkt het vaak ingewikkeld om intentie vast te stellen. Daarom is het zinvoller om met je leerlingen te kijken naar de inhoud en het effect van een bericht, in plaats van direct te focussen op de vraag of iets ‘met opzet’ is verspreid.   Waarom is dit

Lees meer

Aantekeningen maken en leren: wat hebben leerlingen nodig?

In veel lessen gaan we er stilzwijgend van uit dat leerlingen wel weten hoe je goede aantekeningen maakt. Schrift open, pen in de hand, luisteren en noteren maar. Net als bij samenvatten blijkt die aanname vaak onjuist. Aantekeningen maken is geen vanzelfsprekende vaardigheid, maar een complexe leerstrategie die expliciet aangeleerd, geoefend en van feedback voorzien moet worden. Wie niet goed leert noteren, leert vaak ook minder diep en dat heeft directe gevolgen voor begrip, onthouden en zelfstandig leren.   De hardnekkige aanname: “dat kunnen ze al” In onderzoek naar leerstrategieën werd jarenlang aangenomen dat leerlingen aan het einde van het voortgezet onderwijs wel fatsoenlijke samenvattingen en aantekeningen konden maken. Die aanname bleek onhoudbaar. Toen samenvatten minder effectief bleek dan verwacht, lag dat niet aan de strategie zelf, maar aan de uitvoering: leerlingen wisten eenvoudigweg niet hoe ze moesten samenvatten. Hetzelfde geldt voor aantekeningen maken. We verwachten een vaardigheid die zelden

Lees meer

Van onrust en conflicten naar rust en samenwerking: sociaal-emotioneel leren in het voortgezet onderwijs

Onrust tijdens de les, leerlingen die door elkaar praten of die zich onttrekken aan groepswerk en conflicten die snel hoog oplopen: voor veel docenten in het voortgezet onderwijs is dit herkenbaar. Een opmerking wordt verkeerd geïnterpreteerd, een groepsopdracht loopt vast of een leerling reageert fel op feedback. Vaak grijpen we in met regels of correcties, maar het onderliggende gedrag keert regelmatig terug. Hoewel steeds meer scholen ervaren dat sociaal-emotioneel leren (SEL) helpt om dit patroon te doorbreken, krijgt sociaal-emotionele ontwikkeling in de praktijk nog vaak weinig structurele aandacht. Regelmatig wordt verondersteld dat leerlingen deze vaardigheden vanzelf ontwikkelen. Door sociaal-emotioneel leren bewust en doelgericht in te zetten, verschuift de focus van het corrigeren van gedrag naar het aanleren van vaardigheden waarmee leerlingen anders leren reageren. Dat leidt tot meer rust in de klas, betere samenwerking en een veiliger leerklimaat.   Wat verstaan we onder sociaal-emotioneel leren? Sociaal-emotioneel leren richt zich op

Lees meer