Heb je ook leerlingen in je mentorgroep die in paniek schieten zodra ze wat meer taken krijgen dan ze normaal gewend zijn? Leerlingen die onzeker worden bij nieuwe of extra taken? Bij de begeleiding van leerlingen met faalangst is het belangrijk dat zij een positief beeld van zichzelf opbouwen (Van Lieshout,2002). De mentor kan faalangstige leerlingen op verschillende manieren hulp bieden. Dit kan individueel of in groepsverband plaatsvinden. Benoem of herhaal succeservaringen Leerlingen met faalangst kunnen emotioneel reageren als ze een taak krijgen. “Dit gaat mij niet lukken!” roepen ze dan. Het is dan jouw taak als mentor om ze te herinneren dat ze eerder al goede resultaten hebben behaald voor vergelijkbare taken. Leerlingen vergeten vaak welke successen ze hebben behaald. Successen opsommen is een goede manier om het zelfvertrouwen van je faalangstige leerlingen te boosten. Verdeel de taak in kleine stukken (deeltaken) Faalangst kan ertoe leiden dat leerlingen taken niet aandurven

Er zijn steeds meer signalen dat het niet zo goed gaat met het mentaal welbevinden van jongeren in Nederland. Steeds meer jongeren worstelen met stress, somberheid en eenzaamheid.  De Kindertelefoon concludeerde in januari 2021 dat het aantal gesprekken over zelfdoding, eenzaamheid, depressie en angsten zijn toegenomen met kinderen en jongeren, ten opzichte van voor en het begin van de coronacrisis. Welke rol hebben mentoren in het mentaal welbevinden van jongeren? Zijn hier kansen te benutten? Hoe kun je als mentor inzetten op het mentaal welbevinden van je klas. Met onderstaande tips geef jij je leerlingen weer perspectief. Tijdens de eerste lockdown heerste een gezamenlijk gevoel van ‘samen komen we door deze moeilijke tijd heen’. Daarna kwam het besef dat de situatie rond corona nog lang zal duren. Dat weegt zwaar voor iedereen, zeker voor jongeren. Daarom is het belangrijk dat jij als mentor positief blijft en voor lichtpuntjes zorgt. Straal zelf

Leerlingen zijn sociale wezens en hebben behoefte aan veilige en warme relaties op school en in de klas. Een positieve groepsdynamiek in de klas speelt een belangrijke rol bij het welbevinden van leerlingen én het leerklimaat in de klas. Het proces van groepsvorming begint na een vakantie weer helemaal opnieuw: de leerlingen verkennen elkaar, de docenten en de (school)regels. Als mentor kun je het proces van groepsvorming beïnvloeden. De groepsdynamiek vereist extra aandacht wanneer leerlingen elkaar na lange tijd weer terugzien. Fases in groepsvorming Elke groep doorloopt een aantal fases met typische kenmerken. Kijk als mentor naar de juiste signalen, zoals de groepssamenstelling, de interactie met jou als mentor en de gespreksonderwerpen die voorbijkomen. Op deze manier kun je erachter komen in welke fase jouw mentorgroep zich bevindt. Inspelen op deze kenmerken door je rol en de werkvormen hieraan aan te passen, stuur je de groepsvorming verder in de goede richting. Tijdens de groepsvorming doorloopt een groep vijf

In principe zou elke docent in het vo mentor moeten kunnen zijn, omdat docenten moeten voldoen aan de eisen voor bekwaamheid. Deze bekwaamheidseisen zijn vastgelegd in het besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel. Voor een mentor zijn de pedagogische bekwaamheidseisen een must. De pedagogische bekwaamheidseisen leggen extra focus op het leren van de leerling. Een mentor die niet volledig voldoet aan de pedagogische bekwaamheidseisen, moet wel de gelegenheid krijgen om deze aan te leren. Het mentorschap doet een bijzonder appel op docenten. Pedagogische bekwaamheid van de mentor Pedagogische bekwaamheid van de mentor/coach betekent het volgende: Een mentor in het vo moet groepsprocessen kunnen sturen en begeleiden; Een mentor in het vo kan het zelfvertrouwen van zijn/haar mentorleerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren; Een mentor in het vo moet de ontwikkeling van zijn/haar mentorleerlingen kunnen volgen in hun leren en gedrag en daarop zijn/haar handelen kunnen afstemmen; Een mentor in het vo moet bijdragen

Uit verschillende onderzoeken is gebleken dat ouderbetrokkenheid een gunstig effect heeft op de sociaal-emotionele ontwikkeling, leerresultaten en de cognitieve ontwikkeling van leerlingen. Opvoeding en onderwijs zijn een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders/verzorgers en school. Op school vraagt dit om een open en flexibele instelling van mentoren. Hoe kan ik als mentor de ouders van mijn mentorleerlingen meer betrekken bij het leerproces? Hoe blijf ik als mentor in gesprek met de ouders van mijn mentorleerlingen? Dit zijn vragen die leven onder mentoren in het voorgezet onderwijs. De rol van de mentor is essentieel als het gaat om het vergroten van ouderbetrokkenheid. Lees hieronder wat dit concreet inhoudt voor de rol van een mentor. Contactgegevens van de mentor Als mentor ben je voor je mentorleerlingen en hun ouders/verzorgers het eerste aanspreekpunt. Zorg als mentor ervoor dat de ouders van je mentorleerlingen weten hoe en wanneer ze jou kunnen bereiken. Ben je per e-mail

In het voorgezet onderwijs is de motivatie van leerlingen in de laatste periode van het schooljaar een hot topic. Er zijn altijd leerlingen die niet (meer) gemotiveerd zijn voor school. Door de noodzakelijke coronamaatregelen is het voor leerlingen een extra uitdaging om zichzelf ook nog eens thuis te motiveren voor hun schoolwerk. Voor de mentor is het ook een uitdaging om zijn/haar mentorleerlingen te motiveren voor de laatste periode van het schooljaar. Hoe zorg je als mentor ervoor dat je mentorleerlingen gemotiveerd aan de slag gaan om de laatste periode succesvol af te ronden? Lees onze 5 tips en ga aan de slag. Onderstaande tips worden voor een groot deel gegeven aan de hand van het onderzoek van de VO-raad ‘Zo versterk je de motivatie van leerlingen op school’, het onderzoek van Open Universiteit ‘Leerlingen motiveren: een onderzoek naar de rol van leraren’ en het onderzoek ‘Motivatie om te leren’.

Scholen spelen een belangrijke rol in de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van jongeren. Onder de sociaal-emotionele ontwikkeling vallen de ontwikkeling van de sociale vaardigheden van een leerling, het vermogen zich in een ander in te leven, het zelfbeeld en zelfvertrouwen, de manier waarop emoties ervaren en gereguleerd worden en het aanpassen aan de omgeving waarin de leerling leeft en leert (Gutman et al, 2003). Ze ontwikkelen deze competenties in allerlei verschillende contexten en één daarvan is de klas. Doordat jongeren veel in aanraking komen met hun docenten en/of mentoren, kunnen docenten of mentoren een grote rol spelen in de sociaal-emotionele ontwikkeling van jongeren. Sociaal-emotionele competenties Er zijn vijf belangrijke sociaal-emotionele competenties te onderscheiden waar docenten en/of mentoren zeker aandacht aan kunnen besteden. Deze vijf competenties kunnen onderverdeeld worden in drie groepen: Ontwikkelingsprogramma’s die gericht zijn op sociaal-emotioneel ontwikkeling blijken wel effect te hebben op de sociaal-emotionele vaardigheden en op schoolsuccessen